如圖所示是初三（2）班王強(qiáng)同學(xué)設(shè)計(jì)的探究“電磁鐵磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)電路，下表是他所做實(shí)驗(yàn)的記錄。

電磁鐵（線圈）

100匝

50匝

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

1

2

3

4

5

6

電流（A）

0.8

1.2

1.5

0.8

1.2

1.5

吸引鐵釘?shù)淖疃鄶?shù)目（枚）

7

11

14

5

8

10

下列結(jié)論不正確的是

A.比較１、４兩次實(shí)驗(yàn)可知：線圈中的電流一定時(shí)，匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)

B.比較1、3、5三次實(shí)驗(yàn)可知：匝數(shù)一定時(shí)，線圈中的電流越大，磁性越強(qiáng)

C.比較1、2、3（或4、5、6）三次實(shí)驗(yàn)可知：匝數(shù)一定時(shí)，線圈中的電流越大，磁性越強(qiáng)

D.電磁鐵的磁性越強(qiáng)，吸引鐵釘?shù)臄?shù)目越多

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

（2013?歷下區(qū)一模）在初三復(fù)習(xí)“電流做功與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，“第一泉中學(xué)”的教師克服困難，找來了相關(guān)器材組織同學(xué)們進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)．
（1）為了提高課堂效率，教師把全班分成若干小組，分別探究影響電流做功的不同因素．如圖所示是小峰小組采用的實(shí)驗(yàn)裝置，請(qǐng)你仔細(xì)觀察、分析該實(shí)驗(yàn)裝置圖，他們采用的是
并聯(lián)
并聯(lián)
（選填“并聯(lián)”或“串聯(lián)”）電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們小組準(zhǔn)備探究電流做功與
電流大小
電流大小
的關(guān)系．
（2）為了防止結(jié)論的偶然性，他們與小強(qiáng)小組相約，取相同器材和等質(zhì)量的煤油進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．煤油的初溫與當(dāng)時(shí)的室溫相同，均為18℃，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示：
組別 通電時(shí)間
t/min		 R1電流
I1/A		 R2電流
I2/A		 A瓶末溫
tA末/℃		 B瓶末溫
tB末/℃		 A瓶
△tA/℃		 B瓶
△tB/℃
小峰 3 0.5 1 29 38 11 20
小強(qiáng) 6 0.5 1 38 53 20 35
請(qǐng)你分析小峰小組的數(shù)據(jù)并對(duì)比分析兩個(gè)小組的數(shù)據(jù)，歸納兩條結(jié)論：
在電壓和通電時(shí)間相同時(shí)，用電器中的電流越大，電流做功越多
在電壓和通電時(shí)間相同時(shí)，用電器中的電流越大，電流做功越多
；
在電壓和電流相同時(shí)，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流做功越多
在電壓和電流相同時(shí)，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流做功越多
．
（3）下課之后，小峰整理課上各小組匯總的數(shù)據(jù)，對(duì)照課本相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步定量分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．發(fā)現(xiàn)在末溫較低時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與電功公式的理論基本符合，而末溫較高時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論相差較大，請(qǐng)你幫他分析原因：
煤油達(dá)到沸點(diǎn)，不斷吸熱，但溫度不再升高
煤油達(dá)到沸點(diǎn)，不斷吸熱，但溫度不再升高
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示是某校初三（1）班物理實(shí)驗(yàn)小組探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)裝置．
（1）實(shí)驗(yàn)開始若發(fā)現(xiàn)杠桿在使用前右端低左端高，要使它在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿右端的平衡螺母向
左
左
調(diào)節(jié)；也可將杠桿左端的平衡螺母向
左
左
調(diào)節(jié)．此后在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，是否還要再旋動(dòng)兩側(cè)的平衡螺母？
不需要
不需要
．
（2）一實(shí)驗(yàn)小組得到的三組數(shù)據(jù)如下表所示：
實(shí)驗(yàn)序號(hào) 動(dòng)力F1/N 動(dòng)力臂l1/cm 阻力F2/N 阻力臂l2/cm
1 1 8 2 4
2 2 8 1 16
3 3 12 3 8
通過此探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該得出的結(jié)論是：
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

（2006?淄博）如圖所示是某校初三（1）班物理實(shí)驗(yàn)小組探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)裝置．
（1）你認(rèn)為杠桿兩端螺母的作用是什么？
調(diào)節(jié)杠桿平衡
調(diào)節(jié)杠桿平衡
；
若發(fā)現(xiàn)杠桿在使用前右端低左端高，要使它在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿右端的平衡螺母向
左
左
調(diào)節(jié)；也可將杠桿左端的平衡螺母向
左
左
調(diào)節(jié)．此后在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，是否還要再旋動(dòng)兩側(cè)的平衡螺母？
不調(diào)
不調(diào)
．（選填“調(diào)”或“不調(diào)”）
（2）一實(shí)驗(yàn)小組得到的兩組數(shù)據(jù)如下表所示：
實(shí)驗(yàn)序號(hào) 動(dòng)力F1/N 動(dòng)力臂l1/cm 阻力F2/N 阻力臂l2/cm
1 2 20 1 10
2 1 8 2 4
這兩組數(shù)據(jù)中，實(shí)驗(yàn)序號(hào)為
1
1
的一組肯定有錯(cuò)誤．經(jīng)檢查，發(fā)現(xiàn)是測(cè)量動(dòng)力臂時(shí)讀錯(cuò)了，動(dòng)力臂的實(shí)際值比記錄值大還是�。�
小
小
．
（3）通過此探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該得出的結(jié)論是：
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
．
（4）另一實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)獲得的數(shù)據(jù)如下表所示：
動(dòng)力F1/N 動(dòng)力臂l1/cm 阻力F1/N 阻力臂l1/cm
4 5 5 4
他們得出的結(jié)論是：“動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂”，你認(rèn)為他們的實(shí)驗(yàn)存在什么問題？
只用一次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還具有很特殊性；不同單位的物理量不能相加
只用一次實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還具有很特殊性；不同單位的物理量不能相加
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示是徐樓中學(xué)校初三（2）班物理實(shí)驗(yàn)小組探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)裝置．
（1）你認(rèn)為杠桿兩端螺母的作用是什么？
便于調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡
便于調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡
；
若發(fā)現(xiàn)杠桿在使用前左端低右端高，要使它在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿右端的平衡螺母向
右
右
調(diào)節(jié)；也可將杠桿左端的平衡螺母向
右
右
調(diào)節(jié)．此后在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，是否還要再旋動(dòng)兩側(cè)的平衡螺母？
不需要
不需要
．
（2）為“探究杠桿的平衡條件”，回答以下問題：
①先把杠桿的中點(diǎn)支在支架上，調(diào)節(jié)兩端的平衡螺母，使杠桿在
水平
水平
位置平衡．這樣做的目的
便于測(cè)量力臂
便于測(cè)量力臂
．小華將杠桿支上后，呈如圖所示的狀態(tài)，則他應(yīng)將平衡螺母向
左
左
調(diào)節(jié)．
②調(diào)節(jié)好杠桿后，張博將兩個(gè)重力均為0.5N的鉤碼掛在杠桿a處，又將彈簧測(cè)力計(jì)鉤在杠桿b處的細(xì)線上，為使杠桿平衡，應(yīng)豎直向上拉彈簧秤；操作時(shí)，小華發(fā)現(xiàn)彈簧秤讀數(shù)較小，不能準(zhǔn)確讀數(shù)，請(qǐng)你提出一種改進(jìn)的方法：
增加鉤碼數(shù)或?qū)椈蓽y(cè)力計(jì)向右移
增加鉤碼數(shù)或?qū)椈蓽y(cè)力計(jì)向右移
．

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