用楷體抄寫下面漢字，要求工整、規(guī)范。

  沾  衣  欲  濕  杏  花  雨，  吹  面  不  寒  楊  柳  風

我的“藤野先生”

遙望中學，已時隔20年，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。

我無需再另費筆力去描繪他的音容，因為有一幅現(xiàn)存的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生，除了沒有一撇八字須，其它可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時抑揚頓挫的聲調(diào)怕也毫無二致。

20多年前的語文課本實在像政治讀本，老師教得平淡，我也學得無味。可有一節(jié)語文課我至今記得清清楚楚。龔老師那天一反常態(tài)地對我們說：“今天我們要學一篇 課文《藤野先生》，這是文學作品，魯迅是我國現(xiàn)代最偉大的文學家。”

這個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺到他內(nèi)心深處蘊藏著博大的愛，當他得知他的學生要遠他而去時，他把自己的一張照片送給他，背面還寫上“惜別”二字。當我第一次讀到這段文字時，竟不能自己。文學，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師，他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲 音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。

厭倦了大批判的文章，我開始寫散文，寫老師，寫同學，寫親人，寫自己，寫一切能 抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師評語一次比一次長，分數(shù)一個比一個高，龔老師在語文課上經(jīng)常念 我的作文，后來又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀，我仿佛覺得他就是我的藤野先生。

中學畢業(yè)我便要背起行囊去插隊，臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，這都是當時僅能公開讀的文學作品，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。

之后，經(jīng)歷了考大學，由于數(shù)學成績不佳，我未能考上夢寐以求的復旦大學中文系，進入了一所師范大學，我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信，第一行字是：“親愛的未來的老師”，我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。

后來，我也成了中學的一名語文老師，我常常向我的老師匯報我的教學成績，比如獲得了教學比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很廟興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。

1994年的一個暑假，我?guī)е�新�? 的一本書去探望老師，他正患乙肝在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調(diào)依然抑揚頓挫，但語氣急了些，他的眼睛沒有以前亮，但更多了一分慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁上，上面我也寫了一行字：“留念；您永遠的學生”，他笑笑說：“我們現(xiàn)在是同事，我不過比你年長。”并親自拿來剪刀、膠水把“您永遠的學生”貼沒。

1997年龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯 迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，、瞥見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠伴隨著我在課堂里，每當我站在講臺上，我就像我的老師一樣，給我的學生啟開文學之門，讓我的學生在文學中尋回失落的美麗。

10．本文運用什么結構順序?

11．文中第二自然段運用什么手法來刻畫人物的外貌?

12、文中的龔老師與藤野先生有哪些相似之處?

13．《朝花夕拾》、《吶喊》是誰的作品?

14．龔老師把“您永遠的學生”貼沒，表現(xiàn)龔老師的 什么心態(tài)?

15．試分析結尾一段表現(xiàn)了作者怎樣的情感。

閱讀文章，回答問題

我的“藤野先生”

余　工

　�、龠b望中學，已時隔20年，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。

　�、谖覠o需再另費筆力去描繪他的音容，困為有一幅現(xiàn)存的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生，除了沒有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時yi________揚頓挫的聲調(diào)怕也毫無二致。

③20多年前的語文課本實在像政治讀本，老師教得平淡，我也學得無味�？捎幸还�(jié)語文課我至今記得清清楚楚。龔老師那天一反常態(tài)地對我們說：“今天我們要學一篇課文《藤野先生》，這是文學作品，魯迅是我國現(xiàn)代最偉大的文學家。”

　�、苓@個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺到他內(nèi)心深處蘊藏著博大的愛，當他得知他的學生要遠離而去時，他把自己的一張照片送給他，背面還寫上“惜別”二字。當我第一次讀到這段文字時，竟不能自已。文學，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師，他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉p2ng________似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的“藤野先生”。

　�、輩捑肓舜笈�判的文章，我開始寫散文，寫老師，寫同學，寫親人，寫自己，寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師的評語一次比一次長，分數(shù)一個比一個高，龔老師在語文課上經(jīng)常念我的作文，后來又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀，我仿佛覺得他就是我的“藤野先生”。

　�、拗袑W畢業(yè)我便背起行囊去插隊，臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，這都是當時僅能公開讀的文學作品，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。

　�、咧�后，經(jīng)歷了考大學，由于數(shù)學成績不佳，我未能考上夢寐以求的復旦大學中文系，進入了一所師范大學，我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地離我而去，心情很y)________悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信，第一行字是：“親愛的未來的老師”，我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣、那么美麗，我明白今后該去做什么了。

　�、嗪髞�，我也成了中學的一名語文老師，我常常向我的老師匯報我的教學成績，比如獲得了教學比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。

　�、�1994年的一個暑假，我?guī)е�新出的一本書去探望老師，他正患乙肝在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調(diào)依然y@________揚頓挫，但語氣急了些，他的眼睛沒有以前亮，但更多了一分慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁上，上面我也寫了一行字：“留念，您永遠的學生”，他笑笑說：“我們現(xiàn)在是同事，我不過比你年長�！辈⒂H自拿來剪刀、膠水把“您永遠的學生”貼沒。

　�、�1997年，龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，pi5________見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠伴隨著我在課堂里，每當我站在講臺上，我就像我的老師一樣，給我的學生開啟文學之門，讓我的學生在文學中尋找失落的美麗。

（1）給下列加粗字注音。

①蘊藏（　�。�　　②戛然（　�。�

③洋溢（　　）　�、�扉頁（　　）

（2）給下列拼音處填寫漢字。

①y@________揚頓挫　�、谀�p2ng________

③y)________悶　　　　④pi5________見

（3）本文開頭在記敘上采用了什么順序？有什么好處？

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（4）文中第②段運用了什么手法來刻畫人物？

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（5）龔老師給“我”最初的印象怎樣？

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（6）文中重點描寫了龔老師的什么特點，使“我”明白他就是我們的“藤野先生”？

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（7）每當“我”心情郁悶時，首先想到了誰？

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（8）“我”為什么向老師匯報“我”的教學成績？

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（9）龔老師為什么要把“您永遠的學生”貼沒？

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（10）文章結尾表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

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